ブログ

本時の課題

《炭酸水素ナトリウムを加熱するとどのようなことが起こるのだろうか？》

本時のまとめと生徒に理解させたい内容

本時のまとめ

炭酸水素ナトリウムを加熱すると、二酸化炭素、水、炭酸ナトリウムに分解する。このように加熱をすることで１種類の物質が２種類以上の物質に分かれることを熱分解という。

生徒に理解させたい内容

① 石灰水が白くにごったことから、発生した気体は二酸化炭素であることがわかる。
② 塩化コバルト紙が赤くなったことから、発生した液体が水であることがわかる。
② 加熱前と加熱後の白い粉末は水への溶け方やフェノールフタレインの色の違いから別の物質だとわかる。

まとめの内容については、「分解や熱分解という言葉を使ってまとめるといいよ」などの声掛けをして、本時の実験内容と重要な用語を結びつけられるようにしておくとよいです。

中心となる活動

実験の注意点

まずは、実験を行っていきますが、注意するポイントを確認しておく必要があります。

結果や考察の書き方

結果や考察については、以下のような視点を持たせて書かせるようにしています。

視点は、与えますが、生徒には「実験レポートをチェックする際に、示した視点以外にも気づいたことが詳しくかけているか見るよ」と伝えておくと、詳しく書いてくれる生徒も出てきます。

全員の生徒が、細かくすばらしいレポートを書くよう指導するのは難しいですが、「最低限の努力ではなく、最大限の努力を評価しているよ。」と伝えることで、「頑張ろう！」と思える生徒が増えていくはずです。

また、実験レポートのチェックは大変ですが、ここで生徒の頑張りを評価してあげることで、生徒は【どんな頑張り方をするとよいか】わかってきます。

授業中の指導だけでなく、実験レポートのフィードバックから学んでいく生徒も少なくありません。

生徒に、どんな実験レポートを書かせたいか考えながら授業を設計することも大切です。

本時の課題

《炭酸水素ナトリウムを加熱したときに発生する気体を調べるためにはどのような実験を行えばよいだろう？》

本時のまとめと生徒に理解させたい内容

本時のまとめ

炭酸水素ナトリウムを加熱すると、二酸化炭素、酸素、水素などが発生する可能性がある。
そのため、①石灰水を入れる、②マッチの火を近づける、③火のついた線香を入れるなどの方法で気体を確かめる。

生徒に理解させたい内容

① 水上置換法についてどのような方法で集めるか理解している。
② 酸素、二酸化炭素、水素の調べ方について理解している。
③ ①と②をもとに炭酸水素ナトリウムを分解する実験方法を考えられる。

まとめの内容について、しっかりと流れの中で理解させるようにしていくことが大切です。

中心となる活動

まずは、１年生の気体の性質の復習として、１年生の時に扱った気体の性質やその集め方について復習します。

ここで、下の図のように隠し、生徒に思い出させるようにするとより生徒に定着させることにつながっていきます。

１年生で学んだ、気体の性質について復習したのち、前時に確認した炭酸水素ナトリウム（重曹）を加熱したときに発生した気体の性質を確認していきます。

実験方法を考えてみます。

解答例

1. 水上置換法について正しい作図をする。
2. 二酸化炭素　石灰水が白くにごるかどうか確かめる
   水素　　　　マッチの火を近づけて、気体が燃えるかどうか確かめる
   酸素　　　　火のついた線香を入れて激しく燃えるか確かめる

炭酸水素ナトリウムを加熱した際に、気体だけでなく液体が発生し、白い粉末が残ることを確認します。

そして、液体を確認する方法として塩化コバルト紙を使うことも合わせて確認します。
→塩化コバルト紙は、水と反応して青色から赤色に変化する試験紙です。

最後に、残った白い粉末がもとの物質（炭酸水素ナトリウム）と同じ物質なのかどうか、①水への溶け方、②水溶液の性質について確認します。

②の水溶液の性質については、フェノールフタレインを用いて確認していきます。

フェノールフタレインはアルカリ性の水溶液に入れると赤色に変化する指示薬です。

本時の課題

《ホットケーキAとホットケーキBにはどのようなちがいがあるだろうか？》

本時のまとめと生徒に理解させたい内容

本時のまとめ

ホットケーキAの方がホットケーキBに比べて細かい気泡がたくさんあるのは、重曹（炭酸水素ナトリウム）が原因である。

生徒に理解させたい内容

ホットケーキやカルメ焼きの気泡の原因は重曹（炭酸水素ナトリウム）であることを重曹入りのホットケーキAと重曹が入っていないホットケーキBの違いから推測することができる。

まとめの内容について、しっかりと流れの中で理解させるようにしていくことが大切です。

中心となる活動

カルメ焼きやホットケーキの断面の画像とそれぞれの材料を見せながら、なぜ細かい気泡があるのか考えさせます。

カルメ焼きと、気泡の原因となっている物質が重曹であることに気づき、重曹が入っている場合と重曹が入っていない場合でホットケーキにどのようなちがいがあるか疑問を持たせ、実際に2つのホットケーキをつくります。

実験手順

実験は以下の手順で行います。

1. 重曹を入れたホットケーキの生地（A）と重曹を入れてないホットケーキの生地（B）を準備する。（2クラス分：小麦粉150ｇ、卵1個、牛乳100ｇ、重曹薬さじ1杯）
2. アルミホイルで容器をつくり、それぞれに生地を入れ、ガスバーナーで加熱する。
   ※火は、３ｃｍ程度の方がきれいに焼ける。
3. ホットケーキが焼けるようすや焼けた後の断面のようすを観察する。

実験のまとめ

1. 加熱しているときのようすから、加熱中にホットケーキAの生地がぷつぷつしていた。
2. ホットケーキAだけに入っている重曹が加熱によって気体が発生したことが考えられる。

このように、加熱中に見られた変化や、加熱後の断面の違いからどのような変化が起こったのか推測し、ノートに記述するように伝えます。

また、発生した気体は何かや、重曹は別の物質に変化したのかなども考えさせてみるとよいでしょう。

評価の視点

1. 加熱中に見られた変化や加熱後の断面のようすをAとBで比較しながら考察している。
2. AとBの違いをもとに、重曹にどのような変化が起こったか推測している。

ここで、重曹にどのような変化が起こったのかや発生した気体は何かなどしっかりと考えさせることで、炭酸水素ナトリウムを加熱したときに起こる変化を調べる実験にスムーズに入れます。

本時の課題

《地球規模での大気の動きは、どのような仕組みで生じているのだろうか。》

本時のまとめと生徒に理解させたい内容

本時のまとめ

太陽のエネルギーによって地球規模の大気の動きが起こっている。

生徒に理解させたい内容

1. 地表が太陽から受ける光の量は緯度によって異なる。
2. 緯度によって気温が異なることで地球規模の大気の動きが起こる。

まとめの内容について、しっかりと流れの中で理解させるようにしていくことが大切です。

中心となる活動

下の図から、寒冷前線のまわりと温暖前線のまわりの気温・風向・天気について考える活動をします。

そこから、実際の天気図と気温、気圧、天気、風向・風力のグラフから以下の３つの視点で考えさせます。（個人→グループ）

1. 気温が急に下がったのは何時ごろか。また、このとき、風向はどのように変化したか。
2. 気温や風向の急な変化が起こった理由を、天気図を参考にして考えてみよう。
3. 気圧がグラフのように変化した理由を考えてみよう。

考えてみようの解答例

①赤道付近では、上昇気流が発生し大気は上昇している。そして、極付近では下降気流が発生し大気は下降している。

②低緯度帯と高緯度帯を比較すると、同じ面積では低緯度帯の方がより多くの太陽のエネルギーを受けている。そのため、気温は高くなりやすく上昇気流が発生しやすい。
また、極付近では受ける太陽のエネルギーが比較的少ないので、気温は比較的低く、下降気流が発生しやすい。

今回もノートやグループワークで使ったワークシートを評価するということを伝えます。
ノートやワークシートの評価の視点は以下の通りです。

評価の視点

1. 気温と上昇気流、下降気流を関連付けて説明している。
2. 光の当たる角度によって、同じ面積での光の量の違い受け取る太陽のエネルギーの違いについて関連付けて気温の違いを説明している。

ここで、気温と上昇気流・下降気流（低気圧・高気圧）の関係をしっかりと生徒に理解させることで次の単元の理解度も上がります。

そのため、おさえるべきところを明確にして授業を進めていきましょう。

導入

まず、ウォーミングアップとして移動性高気圧や偏西風などの基本的な用語を確認していきます。

今回は、確認する用語も少ないので、気温と上昇気流・下降気流の関係について確認していきます。

これは、次の【大気の動きと日本の四季】にもつながってくるポイントなので、大切なポイントとして生徒に伝えておくとよいでしょう。

下の画像のようにスライドのアニメーションを使って隠しながら生徒に見せることで、定着にもつながります。

本時の課題

《性質が異なる気団によって、天気はどのように変わるのだろうか。》

本時のまとめと生徒に理解させたい内容

本時のまとめ

生徒に理解させたい内容

1. 寒冷前線のでき方とその特徴
2. 温暖前線のでき方とその特徴

まとめの内容について、しっかりと流れの中で理解させるようにしていくことが大切です。

中心となる活動

下の図から、寒冷前線のまわりと温暖前線のまわりの気温・風向・天気について考える活動をします。

そこから、実際の天気図と気温、気圧、天気、風向・風力のグラフから以下の３つの視点で考えさせます。（個人→グループ）

1. 気温が急に下がったのは何時ごろか。また、このとき、風向はどのように変化したか。
2. 気温や風向の急な変化が起こった理由を、天気図を参考にして考えてみよう。
3. 気圧がグラフのように変化した理由を考えてみよう。

今回もノートやグループワークで使ったワークシートを評価するということを伝えます。
ノートやワークシートの評価の視点は以下の通りです。

評価の視点

1. 寒冷前線と温暖前線で発生する雲をもとにどのような雨が、どのくらいの期間降るか説明している。
2. 低気圧のまわりの風向や気団の性質をもとに、気温や風向の変化について説明している。

今回は、Googleスライドを使ってグループワークを実施しました。

この画像のような資料に、暖気の位置、寒気の位置、風向、雲の種類などを記入させながら説明できるようにグループで考えていく活動をしていきます。

導入

まず、ウォーミングアップとして気団や前線などの基本的な用語を確認していきます。
スライドのアニメーションを使って隠しながら生徒に見せることで、定着にもつながります。

そして、冷たい空気と暖かい空気が混ざるときの空気の動きを演示実験で生徒に見せ、寒冷前線や温暖前線のようすを図でイメージさせます。

その後、温帯低気圧が以下の順番でできることを確認していきます。

1. 寒気と暖気がぶつかり、停滞前線ができる
2. 低気圧が発生し、反時計回りに風がふきこむ
3. 寒冷前線・温暖前線ができる
4. 寒冷前線が温暖前線に追いつき、閉塞前線ができる
5. 閉塞前線ができると温帯低気圧は勢力を弱めていく

このとき、低気圧や高気圧が西から東へ移動していることも押さえておくことが大切です。

本時の課題

《日本付近の低気圧や高気圧は、どのような規則性を持って動いているのだろう。》

本時のまとめと生徒に理解させたい内容

本時のまとめ

《日本付近では、低気圧や高気圧は西から東へ移動し、それに伴って気圧や天気も変化していく。》

生徒に理解させたい内容

1. 低気圧や高気圧が移動することで気圧が下がると天気が雨や曇りになり、気圧が高くなると天気は晴れになる。
2. 低気圧や高気圧が西から東に動くことで、日本付近の天気も西から東へ動く。

ここでは、【天気図】と【雲画像】を使って、白地図の上に低気圧と高気圧の24時間ごとの位置を記入する活動を通して、低気圧や高気圧がどのように移動するか調べさせます。

本時の導入で、雲が西から東へ移動していることを確認します。そこで、前時に確認した内容がつながってきます。
【中学校教員必見】中2_地学_風がふくしくみ

雲の動きと低気圧や高気圧の動きに関係があることを思い出せば、低気圧や高気圧も西から東へ移動しているのではないかという仮説ができます。

この仮説を検証するために天気図や雲画像を見ながら、低気圧や高気圧の移動の規則を見つける活動を行います。

中心となる活動

下の図のような天気図と雲画像を比較し、低気圧や高気圧の位置に✕や〇をつける活動をして、どのように低気圧や高気圧が移動しているかを確認します。

活動の中では、3つの視点を生徒に与え、個人活動→グループ活動の順番で行います。

1. 低気圧や高気圧の移動による気圧の変化と天気の変化との間には、どのような関係があるか。
2. 低気圧や高気圧の動きから、日本付近の天気の変化には、どのような規則性があると考えられるか。

今回もノートやグループワークで使ったワークシートを評価するということを伝えます。
ノートやワークシートの評価の視点は以下の通りです。

評価の視点

1. 結果の白地図の✕や〇を矢印で結んだり、周囲の天気がわかるような工夫をしてある。
2. 白地図に記録してある結果をもとに、考えたことを表現できている。

今回は、Googleスライドを使ってグループワークを実施しました。

この画像のように矢印をかくなど、規則性を見つけ出すためにどのような見方や考え方をしたのかわかるようにするとよいことも途中で全体に共有していきます。

このように、見る視点や考える視点を生徒に与え、どのようにアウトプットするとよいか伝え、頑張りを評価することを伝えると多くの生徒は積極的に頑張ってくれます。

導入

まず、ウォーミングアップとして海面更正や等圧線、高気圧、低気圧、等圧線を書く際のルールなど基本的なことを確認していきます。スライドのアニメーションを使って隠しながら生徒に見せます。

クイズ形式で確認することで短時間で知識の定着につながります。

今回の導入では、雲画像を見せ、雲がどのように移動しているか、生徒がつかめるようにします。

前時の雲の動きと低気圧や高気圧の動きに関係があることを思い出させ、低気圧や高気圧も西から東へ移動しているのではないかという仮説につなげていきます。